フェミニスト教育

ロキヤ・サハワット・フセインが1924年に発表したベンガル語の小説。女性が運営する学校と福祉施設を軸に、教育、仕事、相互扶助が公共生活を築く力を描きつつ、改革の理想を無矛盾のユートピアとはしない。

ブラック・フェミニズムと脱植民地理論から米国大学の包摂言説を問い、shade を制度的無関心に抗する読解方法として捉える。

気候世代に向けて、不安、燃え尽き、行動、レジリエンスを論じ、感情労働を気候教育に組み込む。Sarah Jaquette Ray が『気候不安のフィールドガイド』を書いた背景には、気候科学を理解しながらも、住み続けられる未来を想像できなくなった環境学の学生たちとの長年の授業経験がある。

パラグアイでのフィールドワークを通じて One Laptop per Child を追い、技術救済の物語が特権的な子ども像を普遍化し、教師、ケア、インフラを不可視化する過程を示す。

Vectors と Scalar の制作史から、フェミニズムが内容だけでなくデータベース、インターフェース、協働労働、ソフトウェア構造に入れるかを問う。

伝記、書簡、詩、学生の文章を通じて Savitribai Phule の反カースト教育を再構成し、彼女が国民史とフェミニズム史から忘却された理由を問う論集。

Shabana Basij-Rasikh は、タリバン第一次政権下の秘密学校を回想し、女子の学ぶ権利が家族、女性教師、地域の支えによってどう実践されるかを問いかける。

リベリアの平和活動家レイマ・ボウィーは、少女たちに必要なのは抽象的な賞賛ではなく、持続的な投資、真実の教育、そして機会と権力を譲渡しようとする大人であると主張する。