女性主义教育

罗凯娅·萨哈瓦特·侯赛因1924年的孟加拉语小说以女性共同经营的学校与福利机构为中心，思考教育、工作、互助如何成为女性建设公共生活的力量，也不把改革理想写成毫无矛盾的乌托邦。

Andrea N. Baldwin 以黑人女性主义、情感与去殖民理论阅读美国大学，说明所谓包容如何与制度性冷漠并存，并把 shade 发展成一种批判方法。

Sarah Jaquette Ray 面向气候一代，讨论焦虑、倦怠、行动和韧性，帮助把情绪劳动纳入气候教育。Sarah Jaquette Ray 写作《气候焦虑田野指南》，源于多年教授环境研究课程的经验：学生理解气候科学，却越来越难想象一个可居住的未来。

Morgan G. Ames 以巴拉圭田野调查追踪 One Laptop per Child，揭示技术救世叙事如何把特权童年想象成普遍需求，并遮蔽教师、照护与基础设施。

Tara McPherson 以 Vectors 与 Scalar 的制作史追问：女性主义能否进入数据库、界面、协作劳动和软件架构，而不只停留在内容层。

这本文集以传记、书信、诗歌和学生作品重建 Savitribai Phule 的反种姓教育实践，也追问为何这位思想家长期被民族与女性主义史遗忘。

Shabana Basij-Rasikh 回忆塔利班首次执政时期的秘密学校，追问女孩受教育的权利如何依靠家庭、女性教师与集体支持得以实践。

利比里亚和平活动家 Leymah Gbowee 认为，女孩不需要抽象的赞扬，而是需要持续的投资、真实的教育以及愿意转让机会和权力的成年人。莱玛·古博伊 (Leymah Gbowee) 讲述了利比里亚的战争经历以及她与年轻女性的合作，这些女性的抱负经常因贫困、暴力和成年人的期望而缩小。